Publisher: سازمان سمت
Author: حسین اسکندری
Dewey Decimal Classification : 371/33
National Bibliography Number : 3108880
ISBN : 9789645308467
Publish Year : 1391
Research Group Code : 31
Digital ISBN : 978-600-02-1255-1
کد کتاب : 1658
Printed Page Count : 266
Congress Class : LB1028/3/الف47ن6 1391
نظریه و عمل رسانه های آموزشی در عصر دیجیتال شامل دو بخش اساسی است که بخش اول ناظر به «نظریه» و بخش دوم درباره «عمل» رسانه های آموزشی عصر دیجیتال است. با توجه به اینکه در حوزه تکنولوژی آموزشی، در چند دهه اخیر، غالباً به ابعاد سخت افزاری رسانه های آموزشی توجه بیشتری شده، و به ابعاد معرفت شناختی و نظری آنها کمتر پرداخته شده است، این کتاب از معرفی صرف رسانه های آموزشی عصر دیجیتال و بیان کاربردهای متنوع آموزشی آنها آگاهانه پرهیز کرده، و برای کارایی بیشتر، به پشتوانه نظری رسانه های عصر دیجیتال در سه موضوع اساسی پرداخته است: نخست توضیح دلالتهای پارادایم جدید پیچیدگی و نظریه آشوب برای حوزه تعلیم و تربیت؛ دوم بیان دیدگاههای مختلف در باب نسبت «فناوری و تعلیم و تربیت» و تشریح چهارچوبی مفهومی و فلسفی نو در این باب؛ سوم معرفی یکی از نظریه های نوین یادگیری با عنوان «ارتباط گرایی». این نظریه که در چند سال اخیر مورد توجه محافل علمی و آموزشی دنیا قرار گرفته است، داعیه دار نظریه یادگیری عصر دیجیتال است. بخش دوم کتاب یعنی «عمل» رسانه های آموزشی، به معرفی رسانه هایی اختصاص یافته است که به طور ویژه در دهه اخیر متولد شده و در حال رشد و بالندگی هستند. این کتاب تنها برای مربیان، طراحان و برنامه ریزان حوزه آموزش و پرورش تدوین نشده است. علاقه مندان و متولیان حوزه آموزش عالی، آموزشهای غیررسمی، و یادگیریهای سازمانی نیز می توانند به همان اندازه مخاطبان این کتاب باشند.
Volume : 3.1 M Byte
Notice: This file is usable only on SAMT bookreader application
تعداد صفحات نسخه دیجیتال : 247
دیباچه
راهنمای مطالعه کتاب
فصل اول: روندهای تغییر
1- تعلیم و تربیت و پارادایم پیچیدگی
آشوب
پارادایم پیچیدگی، پارادایم آینده
پارادایم پیچیدگی و محیطهای آموزشی
2- تعلیم و تربیت و گسیختگی اطلاعات
چرخه اطلاعات
تغییرات چرخه اطلاعات (از تولید تا تأیید)
در باب تغییر و تبدیل
فشار های تغییر
چرخه های تغییر و الگوهای آینده
خلاصه و جمع بندی
پرسشهایی برای خود اندیشی
فصل دوم: فناوری و تعلیم و تربیت
مقدمه
چارچوب فلسفی برای فناوری و تعلیم و تربیت
آیا فناوری بی طرف است؟
بازی گردانان اصلی
الف) بازی گردانی کاربر
ب) بازی گردانی اجتماعی
ج) بازی گردانی فناوری
خلاصه و جمع بندی
پرسشهایی برای خود اندیشی
فصل سوم: ارتباط گرایی، نظریة یادگیری در عصر دیجیتال
مقدمه
مروری بر نظریه های غالب یادگیری
رفتارگرایی
شناخت گرایی
سازنده گرایی
محدودیتهای رفتارگرایی، شناخت گرایی و سازنده گرایی
پیوندگرایی
دانش ارتباطی (دانشِ توزیع شده)
یادگیری از نظر ارتباط گرایی
ارتباط گرایی و یادگیری شبکه ای (شده)
نقد و بررسی ارتباط گرایی
ایده های منحصر به فرد ارتباط گرایی
رقابت یا رفاقت؟
خلاصه و جمع بندی
پرسشهایی برای خود اندیشی
فصل چهارم: رسانه های آموزشی در عصر دیجیتال
1- تدریس با فناوری
طیف تدریس با فناوری
کلاسهای درس غنی شده
یادگیری ترکیبی
یادگیری برخط
حرکت به سوی تسهیل
مدل IRIS برای حرکت از نوآوری به سوی سیستمی شدن
رسانه ها و فناوری
توانمندیهای فناوری
2- رسانه های یاددهی یادگیری
وب 2.
سامانة مدیریت یادگیری
محیط یادگیری فردی
3- ابزارها
تعریف نرم افزار اجتماعی
بلاگ
ویکی
نشان گذاری اجتماعی
صوت و پادکست
اشتراک تصویر (با فلیکر)
ویدئو
منابعِ بازِ آموزشی
ریزبلاگ
نرم افزار شبکه سازی اجتماعی
وب همایش
گردآوری
بازیها، دنیاهای مجازی، و شبیه سازها
4- اجرا
برنامه ریزی برای بهره برداری از فناوری
ارزشیابی زمینه
واقعیت
تدریس برای یادگیری
پژوهش
خلاصه و جمع بندی
پرسشهایی برای خود اندیشی
فصل پنجم: زیست بومها و شبکه های یادگیری
1- زیست بومِ یادگیری و دانش
مؤلفه های زیست بوم یادگیری
ویژگیهای زیست بومِ یادگیری و دانش
زیست بوم و انواع یادگیری
محتوای درسی در زیست بوم
2- شبکه ها (و یادگیری شبکه ای)
اصول شبکه های اثربخش آموزشی
تفاوت گروه و شبکه
3- نقش جدید مربی
آموزش هدایت شده یا آموزش حداقلی تعیین کننده نقش مربی و یادگیرنده
استعاره ها
نقشهای جدید مربی
4- نقش جدید یادگیرنده
مهارت آموزی به جای دانش آموزی
الگوی دانش آموز شبکه ای (شده)
5- فعالیتهای یاددهی یادگیری
فعالیتهای یادگیری
6- الگوی یادگیری اثربخش ارتباط گرا
مراحل تجربه یادگیری
7- سنجش و ارزشیابی
ارزشیابی قبل از یادگیری
ارزشیابی زیست بوم یادگیری
ارزیابی و سنجش از فرایند و فراورده یادگیری
کارپوشه الکترونیکی
طراحی و اجرای کارپوشه الکترونیکی
خلاصه و جمع بندی
پرسشهایی برای خود اندیشی
منابع
پاسخنامه
نمایة موضوعی
98901****4218
صفحه 101: ”پرات (2002) مخالف است که تنها از یک پارادایم استفاده شود؛ چراکه به اعتقاد او تنها یک نظریه یادگیری نمی تواند دربارة اینکه چه چیزی یادگیری و تدریس خوب را پدید خواهد آورد، یکه تاز باشد“
1399-7-22 00:50:33
پاسخ
cart
فارسی 
